把四、六級考試稱為“雞肋”或許偏激了些，但它遇到發展瓶頸卻是無可回避的事實。1999年，四、六級增加口語考試，2006年聽力所占比例由20%提高到35%，2013年新增短句翻譯、取消完形填空，2016年又針對聽力部分取消短對話和短文聽寫，改成短篇新聞和英語講座等。這些舉措旨在提高口語、聽力等綜合能力，降低填空等題型權重，反映出全球化趨勢下，英語能力不僅越來越重要，而且重視在學習和工作中的實際應用能力。同時，這也表明命題者深知四、六級考試在本質上仍然是通用型英語考試，這一點可溯及1987年公布的關于實施大學英語四、六級考試的《考綱》，其中明確提出“考試的目的在于全面考核已修完大學英語四級的學生是否達到教學大綱所確定的各項目標”。正是基于課程教學大綱的提法，導致“成績和畢業掛鉤”“考取高分卻不會用英語溝通”的現象不斷出現，也變相導致很多機構招聘不認四、六級。

 

    與通用型英語考試遇到瓶頸有所不同，社會化英語考試近年得到了蓬勃發展。所謂社會化英語考試，是指基于對用人單位的英語需求分析，為特定社會需求服務的考試。比如，雅思、托�？荚囀歉鶕�北美高校學習所需要的英語能力設計，托業考試按照跨國企業職場英語需求設計，除此之外，還有教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作的劍橋商務英語（BEC）、教育部和北京外國語大學組織的全國外語翻譯證書（NAETI）、人事部翻譯資格考試（CATTI）等。他們可根據個人需求靈活參與，在考試內容和難度設計上有針對性，具有廣泛的社會認可度。而作為通用型英語的四、六級考試，主要測試學生對課程大綱的語言掌握能力，雖然也求新求變，但相對社會上各色各異的人才需求來說，全國一張卷，滿足“教學評估”，卻考察不出學生的能力特點，認可度自然稍顯偏弱。